Questões de Concurso

A teoria histórico-cultural de Vygotsky introduziu o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) como elemento central da mediação pedagógica: a distância entre o que o estudante consegue realizar de forma independente e o que consegue realizar com o auxílio de um par mais experiente ou do docente. Em um IF, um docente de Química Ambiental aplica esse princípio ao planejar atividades de análise de qualidade da água com estudantes do 3º ano do Ensino Médio Integrado, estruturando tarefas com diferentes níveis de desafio e variando o grau de suporte ao longo do processo. Considerando os fundamentos da mediação docente, a ZDP e os princípios da relação pedagógica na EPT, assinale a alternativa correta.

Em uma aula de Matemática, dois docentes organizam a turma em dois grupos: um deles, com mais alunos, para desenvolver atividades relacionadas ao conteúdo previsto no planejamento da aula. O outro grupo, com menos alunos, participa de uma atividade específica conduzida pelo segundo professor, com o objetivo de revisar conceitos que ainda apresentam dificuldades ou aprofundar determinadas habilidades necessárias para acompanhar o conteúdo trabalhado na turma. Após a atividade, os estudantes do segundo grupo retornam ao grupo com mais alunos. De acordo com as práticas pedagógicas de coensino, qual é a estratégia utilizada na situação descrita?

Considerando os desafios relacionados à formação docente para a educação inclusiva, analise a sentença abaixo:

Parte da literatura educacional argumenta que o desenvolvimento de práticas inclusivas depende fundamentalmente da qualificação pedagógica do professor, uma vez que a atuação docente em sala de aula constitui o principal elemento mediador do processo educativo, cabendo às demais instâncias institucionais um papel complementar no apoio às ações pedagógicas (1ª parte). Em perspectiva correlata, alguns estudos indicam que a incorporação de conteúdos relacionados à diversidade nos cursos de formação inicial de professores pode ocorrer sem a necessidade de alterações estruturais nos currículos das instituições formadoras, visto que os modelos formativos já consolidados no campo pedagógico tenderiam a absorver essas demandas no interior das disciplinas existentes (2ª parte). Em contraste com essas interpretações, parte significativa da produção acadêmica na área sustenta que a formação continuada constitui elemento relevante para o desenvolvimento de práticas educacionais inclusivas, uma vez que as demandas relacionadas à diversidade são dinâmicas e exigem atualização permanente dos professores, especialmente no que se refere às metodologias pedagógicas, às tecnologias assistivas e às estratégias de adaptação curricular (3ª parte).

Quais partes estão INCORRETAS?

Conforme Vissossi (2023), “orientação e mobilidade são termos interligados e, para sua total compreensão, devem ser pensados juntos. Para seu desenvolvimento, deve existir um estímulo para o deslocamento, a mobilidade propositiva, a exploração do ambiente e o conhecimento do ambiente pela pessoa”. Considerando os princípios pedagógicos relacionados ao trabalho de Orientação e Mobilidade (OM) no ambiente escolar, assinale a alternativa INCORRETA.

Ao articular trabalho e educação, a Educação Profissional e Tecnológica (EPT) pode favorecer processos formativos que ultrapassam a mera preparação para o exercício profissional. Acerca da implementação de práticas inclusivas na EPT, analise as assertivas abaixo, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) A adoção de metodologias interdisciplinares pode favorecer a inclusão educacional, ao conectar diferentes áreas do conhecimento, e permitir que estudantes com necessidades educacionais diversas participem de projetos práticos, relacionando conteúdos teóricos a experiências concretas. ( ) A articulação entre ensino, pesquisa e extensão na EPT pode favorecer o desenvolvimento de soluções pedagógicas inovadoras, incluindo a adaptação de recursos didáticos, a produção de tecnologias assistivas e a criação de estratégias educativas voltadas à participação efetiva dos estudantes com deficiência. ( ) A elaboração do PEI, construída a partir da análise das necessidades específicas de cada estudante com deficiência, pode orientar adaptações curriculares, metodológicas e avaliativas voltadas à participação desses estudantes nas atividades formativas. ( ) A participação de estudantes com deficiência em projetos de iniciação científica pode contribuir para o desenvolvimento de competências técnicas, cognitivas e investigativas, ampliando suas possibilidades de atuação acadêmica e profissional.

A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é: