Questões de Concurso

A crítica de cinema Isabela Boscov anuncia em seu blog que o filme sobre Katherine Johnson, Dorothy Vaughan e Mary Jackson, intitulado Estrelas além do tempo (Hidden Figures), conta a história de três matemáticas negras que trabalharam na National Aeronautics and Space Administration (NASA). Seus trabalhos consistiam, entre outras tarefas, em calcular aproximações numéricas a problemas envolvendo mecânica celeste. Isso ocorreu durante a corrida espacial dos Estados Unidos, na década de 1960. Boscov salienta que trata-se de um “filme bem-comportado e divertido sobre a tarefa muito árdua de desbravar território”. Esse território também refere-se ao racismo e machismo institucionalizados e a contribuição dessas mulheres para a realização dos cálculos que possibilitaram o sucesso das missões espaciais. A invisibilidade das mulheres na ciência perpassa diferentes épocas e áreas do conhecimento. E essa discussão continua sendo um debate atual, dentro e fora das salas de aula.

Um estudante, filho de agricultores, residente no sul do Brasil, relatou ao seu professor de Física que aprendeu que o Sol sempre “nasce no Leste e se põe no Oeste”, e apresentou uma figura que, segundo ele, evidenciava essa afirmação. Durante essa aula, o professor propôs que os estudantes investigassem o movimento aparente do Sol ao longo do ano e solicitou que cada um deles perguntasse em casa como as pessoas da família costumavam observar o nascer e o pôr do Sol.

Um familiar do estudante explicou que isso nem sempre ocorre assim. Segundo ele, em diferentes épocas do ano, o Sol nasce e se põe em pontos diferentes no horizonte, algo que aprendeu com o avô ao observar a variação das sombras das árvores e das construções no campo. O relato chamou a atenção do professor para a relevância de considerar os saberes locais na sala de aula, mostrando que esses conhecimentos podem ser ponto de partida para atividades investigativas na escola.

Disponível em: https://colecao-hipopotamo.com.

Acesso em: 31 maio 2025 (adaptado)

Em uma aula sobre o movimento de queda dos corpos em um curso de Educação de Jovens e Adultos (EJA), um professor utiliza um software de videoanálise para estudar o movimento de queda simultânea de dois objetos. Para isso, utiliza duas massas de teste: a massa 1, de 1,0 kg, é composta de um estojo escolar repleto de moedas; a massa 2, de 0,2 kg, é uma esfera oca de isopor. A atividade experimental consiste em soltar as massas de prova da mesma altura (1,60 m) e no mesmo instante. A figura (a) apresenta uma janela do software para o experimento; a figura (b), o gráfico da posição vertical (em metro) em função do tempo (em segundo) para as duas massas e a figura (c), o gráfico da velocidade vertical (em metro por segundo) em função do tempo (em segundo) para as duas massas. Para o uso do software, as posições das massas são mapeadas a partir do momento que perdem contato com a mão das estudantes.

Em uma aula sobre o movimento de queda dos corpos em um curso de Educação de Jovens e Adultos (EJA), um professor utiliza um software de videoanálise para estudar o movimento de queda simultânea de dois objetos. Para isso, utiliza duas massas de teste: a massa 1, de 1,0 kg, é composta de um estojo escolar repleto de moedas; a massa 2, de 0,2 kg, é uma esfera oca de isopor. A atividade experimental consiste em soltar as massas de prova da mesma altura (1,60 m) e no mesmo instante. A figura (a) apresenta uma janela do software para o experimento; a figura (b), o gráfico da posição vertical (em metro) em função do tempo (em segundo) para as duas massas e a figura (c), o gráfico da velocidade vertical (em metro por segundo) em função do tempo (em segundo) para as duas massas. Para o uso do software, as posições das massas são mapeadas a partir do momento que perdem contato com a mão das estudantes.

Um professor de Física, em uma escola rural, utiliza os Três Momentos Pedagógicos proposto por Demétrio Delizoicov para promover o pensamento crítico entre os estudantes a respeito da produção e consumo de energia. Na problematização inicial, utiliza uma reportagem que provoca uma discussão a respeito da necessidade da transição energética e o contexto de geração de eletricidade em zonas rurais onde a escola está localizada; na organização do conhecimento, sistematiza o conhecimento físico a partir de textos que permitem ao estudante dialogar tanto com os saberes escolares quanto com os de sua comunidade; na aplicação do conhecimento, os estudantes estimam o consumo energético de sua escola rural, com o intuito de provocar a reflexão a respeito de hábitos de consumo e alternativas sustentáveis. A escola rural tinha os seguintes equipamentos: