Questões de Concurso

alfabética.

pré-silábica.

silábico-alfabética.

silábica sem valor sonoro convencional.

silábica com valor sonoro convencional.

possibilita que o professor desenvolva atividades com e sem computadores, podendo realizar aulas práticas no mesmo ambiente de informática.

facilita o fluxo do professor e dos alunos no ambiente e a interação dos alunos, permitindo maior colaboração e cooperação entre eles e que o professor visualize melhor os alunos.

possibilita a construção de um ambiente de aprendizagem sem definição de hierarquias e é um ambiente versátil, exigindo do professor mais criatividade e flexibilidade para planejar e desenvolver as atividades

é conhecido como espaço multimeios ou multimídia, promove e facilita interações diagonais das equipes, sendo necessário um espaço físico maior.

permite que o professor promova diferentes tipos de aula com uso de recursos tecnológicos (computadores, vídeo, livros, jogos, som, retroprojetor, data show etc.).

a criança é colocada diante da tarefa particular de “entender” as bases dos sistemas de concepções científicas.

a relação da criança com o conceito é sempre mediada por algum outro conceito dentro do assunto discutido.

a mediação do adulto acontece espontaneamente no processo de utilização da linguagem, no contexto das situações imediatas.

o adulto aborda conceitos sistematizados, que são parte de sistemas explicativos organizados dentro de uma lógica socialmente construída.

o adulto, deliberadamente, compartilha com a criança sistemas conceituais instituídos, induzindo-a a utilizar- -se das operações intelectuais.

a descentração.

o conceito de escala.

o pensamento abstrato.

a lateralidade.

a coordenação espacial.

A importância dessas duas fontes de conhecimento independe do contexto cultural: em alguns meios há uma valorização maior das ações sobre as coisas, dentre outros, o conhecimento verbal é mais valorizado. Em outras palavras, nas atividades cotidianas é por meio de gestos, das ações que as crianças acumulam conhecimento empírico do espaço, conhecimento originado na experiência e sistematizado na linguagem.

A construção de conceitos sobre o espaço e o tempo é um processo rápido, sem constrangimentos, com sentimentos e valores que atribuem a eles sentidos variados e instáveis segundo as circunstâncias, as idades e os lugares. Um exemplo curioso é o conceito de tamanho: um carro pode parecer algo pequeno par a um adulto, mas pode ser enorme para uma criança; a extensão da superfície da Terra é finita e mensurável para os matemáticos, mas inconcebível para uma criança.

É nas atividades cotidianas, desde a mais tenra idade, que as crianças descobrem as relações dos objetos entre si. Elas adquirem o conhecimento direto ou sensível dos objetos e do espaço interobjetos. Associada à ação sobre as coisas, a denominação das localizações, posições e deslocamentos no espaço é outra fonte de conhecimento espacial, um conhecimento indireto. Por meio da integração dessas duas fontes de conhecimento (direto sensível ou direto verbal) há a representação do espaço.

As referências no espaço cotidiano aparecem depois de sua descrição pela linguagem, mas é por meio dessa que adquirem sentido. Cultura e linguagem são, portanto, extremamente importantes na formação dos conceitos temporais e espaciais. Considera-se que a organização do espaço e do tempo se origina depois da construção do pensamento sobre a base das experiências no ambiente, partindo da percepção, encontrando sua confirmação novamente na experiência objetiva, de maneira que a experiência perceptivo-motora (ação e movimento) tem papel principal.