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Na pedagogia tradicional, o estudante é o centro do
processo educativo. Na pedagogia nova, o professor
torna-se sujeito desse processo.
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Para Vygotsky, a linguagem tem grande relevância para
o desenvolvimento cognitivo. É uma habilidade inata
do ser humano e desenvolve-se independentemente das
interações sociais e culturais.
Suponha que, em uma brincadeira de faz de conta, um
grupo de crianças com diferentes níveis de abstração
vivencie uma situação de “cuidados da casa”, a qual
exija habilidades de organizar quem cuidará das
crianças menores, do preparo das refeições e da
limpeza, entre outras. Cada criança leva a própria
experiência para a brincadeira e, por meio da interação,
amplia suas habilidades sociais e seu vocabulário. É
possível considerar essa situação hipotética como um
exemplo do conceito de zona de desenvolvimento
proximal proposta por Vygotsky.
Um estudante, ao longo de sua vida, construiu um
conjunto de regras e princípios éticos que aprendeu em
casa e na escola. Porém, ao enfrentar dilemas morais
mais complexos e perceber que suas regras existentes
não eram suficientes para lidar com todas as situações,
ele precisou ajustar suas crenças e seus valores para
ampliar seu sistema moral. Esse processo, segundo
Piaget, pode ser denominado equilibração.
O professor que incentiva a autonomia dos estudantes
na resolução de problemas, de forma que apliquem seus
conhecimentos prévios, identifiquem suas dificuldades
e elaborem novos conhecimentos, dialoga com o
construtivismo de Piaget.
