Questões de Concurso

a liberdade de experimentar os sinais escritos, num ambiente rico de escritas diversas: ou seja, escutar alguém lendo em voz alta e ver adultos escrevendo; tentar escrever (sem necessariamente copiar um modelo), tentar ler utilizando dados contextuais.

a aprendizagem da leitura e da escrita, no segundo semestre, por meio de um trabalho com base na cópia de vogais e consoantes e, ainda, com a repetição em coro do nome das letras, visando prepará-las para o ensino fundamental.

aprender as letras uma de cada vez, tendo como objetivo que as crianças relacionem sons e escritas por associação, repetição e memorização de sílabas; o estudo das sílabas só deve iniciar ao final do estudo e memorização de todas as letras.

manter-se assépticas da cobrança e das atividades com leitura ou escrita na escola de educação infantil. A escrita é resultado da maturação biológica, portanto deve-se esperar que cada criança amadureça a seu tempo, suprimindo a escrita dessas escolas.

a garantia da prontidão para a alfabetização, ofertando exercícios de coordenação perceptivo-motora, como passar o lápis sobre linhas pontilhadas, fazer alinhavos ou recitar e copiar o alfabeto, diariamente.

de limpeza, organização da sala e separação dos brinquedos, o educador poderá autorizar momentos de descanso para entreter as crianças através do jogo.

para o cumprimento total do currículo predeterminado e alcance pleno das metas de aprendizagem, a brincadeira poderá ser utilizada para reforço dos conteúdos.

para a expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para brincar, o educador está potencializando as situações de aprendizagem.

de silêncio para não incomodar as demais turmas da escola e a não ocorrência de conflitos entre as crianças, o jogo se mostra eficaz e desafiador.

para a brincadeira no recreio e no parque, a escola de educação infantil não precisa prever outras estratégias lúdicas em outros momentos da rotina.

usar a metodologia de “dar o jogo simbólico” às crianças. O educador deve planejar o jogo, o tempo, com quem e como as crianças deverão brincar, desvinculando o jogo da disposição pessoal da criança.

deixar a criança brincar como quiser, quando, onde e com o que desejar, pois o jogo é da natureza biológica e suportes culturais são desnecessários, devendo o professor afastar-se como figura de interlocução.

propor jogo infantil exclusivamente com a intenção de ensinar conteúdos, controlando o que será aprendido durante a brincadeira, pois o brincar livre não necessita da intervenção ou do planejamento do professor.

restringir o brincar unicamente aos momentos de recreio, brinquedoteca, parque e quadra, pois muitos professores alegam a importância do brincar e negligenciam outros conteúdos que devem ser ensinados às crianças.

considerar que a brincadeira infantil beneficia-se de suportes externos para a sua realização: rituais interativos, objetos e brinquedos, organizados ou não em cenários, que contêm não só temas, mas também regras.

eliminação das diferenças individuais e a redução das manias infantis.

diminuição das formas de comportamento em que são espectadores.

contenção do choro e a total aceitação das frustrações diante de respostas negativas.

compreensão dos padrões e dos usos sociais que devem estar relacionados ao gênero (meninos e meninas).

convivência em grupo sem envolver-se em brigas, conflitos ou disputas com outras crianças.

cumprir os objetivos de conhecer a criança, estabelecer critérios educativos comuns, oferecer modelos de intervenção e relação com as crianças e ajudar a conhecer a função educativa da escola.

ser neutro, o professor deve isentar-se de receber interferência, a fim de fazer seu julgamento sobre a criança com base em suas observações e experiências vividas.

restringir-se ao nível das exigências administrativas e burocráticas, mantendo a relação em um nível profissional, evitando que a professora seja chamada de “tia”, pela criança e por sua família.

ser irrestrito; devem aproximar-se ao máximo das famílias, visando o trabalho em comunhão entre as duas instituições. Esse nível de proximidade abrange interferência ilimitada nos campos de ação, principalmente da família em relação à escola.

voltar-se para aspectos relacionados exclusivamente ao comportamento da criança; o professor pode aproximar-se da realidade do educando, com o objetivo de conhecer e implementar mudanças na forma de a família educá-lo e orientá-lo.