Questões de Concurso

Ao término da unidade de extensões da genética mendeliana, alguns dos estudantes continuaram confusos, com a diversidade de fenótipos, genótipos e proporções presentes nas características que definem o ser humano. Para ajudá-los, o professor apresentou um gráfico com três linhas (A, B e C), onde cada linha representava um determinado padrão de herança: no eixo X, a indicação de três classes fenotípicas e, no eixo Y, as proporções fenotípicas. O professor pediu aos estudantes que identificassem qual ou quais linhas correspondiam a um padrão determinado por um gene com um único par de alelos, e qual ou quais linhas correspondiam a um padrão determinado por dois genes cada um deles com um par de alelos; assim como pediu aos estudantes que denominassem o padrão de herança representado em cada linha.


Elaborado pelo Autor

Ao final da atividade o professor constatou que apenas 30% dos estudantes indicaram corretamente qual linha correspondia à herança monogênica e, dentre esses, metade deles afirmou tratar-se de codominância. Os demais estudantes não souberam reconhecer o padrão de herança representado em nenhuma das linhas, assim como quantos genes estariam envolvidos. Frente a esse resultado, o professor se questionou quanto à aplicação pedagógica de representações gráficas no ensino de Genética, e concluiu corretamente que: 

Em uma visita acadêmica para atividades de estudo do meio a uma reserva ecológica no Pantanal Sul-mato-grossense, o professor aproveitou a oportunidade para trabalhar o reconhecimento de espécies de diferentes grupos vegetais junto aos estudantes do Ensino Médio. Durante a atividade, os estudantes se deparam com as seguintes situações:

1. Em áreas alagadiças, encontram pequenas plantas verdes, sem vasos condutores, formando "tapetes" sobre troncos caídos.
2. Nas margens de um riacho, observam plantas com folhas recortadas, vasos condutores visíveis, mas sem flores ou sementes.
3. Em áreas mais elevadas, identificam arbustos com flores e frutos secos, além de palmeiras típicas do bioma.

Ao coletar amostras, um estudante traz uma planta de 30 cm de altura, com rizoma, folhas pinadas e soros na face inferior. Ele afirma: "Essa é uma fanerógama, porque é grande e tem estrutura complexa!.” Qual ação do professor promove a correção do erro conceitual de forma contextualizada durante a saída de campo?

Durante um debate sobre o impacto humano nos sistemas naturais, com os estudantes do Ensino Médio do estado do Mato Grosso do Sul, o professor de Biologia busca exemplos deste impacto sobre os sistemas locais e observa que os estudantes:

- Associam a degradação ambiental apenas a grandes cidades, subestimando problemas locais, como a expansão de pastagens sobre o Pantanal e o assoreamento de rios do Cerrado.
- Não relacionam práticas agropecuárias intensivas (ex.: monocultura de soja e criação de gado) a impactos integrados no solo (compactação), água (contaminação por agrotóxicos) e biodiversidade (perda de polinizadores).
- Ignoram o papel de políticas públicas estaduais, como o Zoneamento Ecológico-Econômico (ZEE), na mediação entre produção e conservação.

Qual estratégia instrucional promove o pensamento crítico sobre os impactos humanos nos sistemas naturais, considerando a realidade sul-mato-grossense?

Sobre o Ciclo do Nitrogênio, assinale a alternativa correta sobre como os animais asseguram a absorção de nitrogênio para atender suas exigências metabólicas:

Considerando Lima (2018), “o processo em que a luz de um ambiente entra no globo ocular, atravessa as diferentes estruturas internas do olho e chega até a retina, onde a imagem é formada e enviada ao cérebro” é denominado de