Questões de Concurso

Buscando construir uma prática pedagógica fundamentada na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), um professor de Educação Física do Ensino Médio contemplou as dimensões do conhecimento em cada uma de suas aulas. Ao trabalhar com o frevo, mostrou a relação dessa dança com o contexto comunitário daquela região, com questões históricas e com formas variadas de se dançar. Após esse processo de ensino e de aprendizagem, sugeriu que cada grupo promovesse uma ação de socialização com familiares e vizinhos da escola em uma praça do bairro.

Qual dimensão do conhecimento da BNCC corresponde à prática pedagógica descrita?

O currículo cultural da Educação Física pretende borrar fronteiras, conectar manifestações dispersas, e promover a análise e o compartilhamento dos seus significados. Parte do princípio de que, se a escola for concebida como ambiente adequado para discussão, vivência, ressignificação e ampliação da cultura corporal, será possível almejar a formação de cidadãos que identifiquem e questionem as relações de poder que historicamente impediram o reconhecimento das diferenças. Afinal, em uma sociedade democrática, é importante indagar porque determinados esportes, brincadeiras, danças, lutas ou ginásticas são tidos como adequados ou inadequados.
NEIRA. G. O currículo cultural da Educação Física: pressupostos, princípios e orientações didáticas.
Revista e-Curriculum, n.1, jan.-mar.2018 (adaptado).

Fundamentado nessa perspectiva, o professor do Ensino Médio deve

Uma professora de Educação Física se fundamentou em autores como Carmen Lúcia Soares e Lino Castellani Filho para desenvolver com sua turma da 2ª série do Ensino Médio uma sequência didática sobre a história da Educação Física do século XIX à atualidade. O tema escolhido foi: as marcas dos movimentos ginásticos na prática da Educação Física escolar. Após uma pesquisa inicial na internet, os estudantes e a professora utilizaram um mural virtual interativo e colaborativo em uma plataforma digital da escola para coletar e organizar os dados de forma coletiva. A professora iniciou a produção do mural apresentando aos estudantes uma linha do tempo com os movimentos ginásticos nos diferentes momentos históricos. Em seguida, dividiu a turma em grupos e solicitou que cada grupo ficasse responsável por um desses movimentos. Os grupos deveriam explorar as características das práticas ginásticas correspondentes e registrá-las no mural, utilizando diferentes tipos de arquivos, como imagens, documentos, vídeos e músicas. Na etapa seguinte, a professora promoveu um brainstorming (chuva de ideias) no próprio mural, de modo a fomentar a discussão sobre a temática.

Na sequência prevista, o uso do mural virtual como recurso das TDICs foi planejado com qual finalidade pedagógica?

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) propõe que o componente curricular Educação Física no Ensino Médio oportunize aos estudantes o conhecimento das práticas corporais diversas e promova a reflexão crítica sobre as realidades nas quais estão inseridas. No planejamento pedagógico, a articulação de diferentes linguagens e tecnologias pode potencializar a aprendizagem, conectando os saberes escolares à fase da adolescência. Em uma escola pública, um professor organizou o ensino de práticas corporais de aventura urbana, como o parkour e o skate, com os estudantes do Ensino Médio. Durante o desenvolvimento das aulas, os estudantes utilizaram mapas digitais, aplicativos de geolocalização, redes sociais e vídeos colaborativos para identificar espaços urbanos ociosos nos arredores da escola e, posteriormente, compartilhar suas experiências com a comunidade escolar. Encontraram uma maneira de discutir aspectos relacionados à ocupação responsável desses locais, refletindo, ainda, sobre os impactos do uso excessivo das redes sociais em suas rotinas.
A situação apresentada evidencia uma prática pedagógica coerente com as orientações da BNCC, pois

Com relação ao componente curricular Educação Física, a abordagem da dança favoreceu a dimensão do conteúdo