O jogo satisfaz necessidades das crianças, especialmente de “ação”. Para entender o avanço da criança em seu desenvolvimento, o professor deve conhecer as motivações, as tendências e os incentivos que a colocam em ação. Não sendo o jogo aspecto dominante da consciência, ele deve ser entendido como “fator de desenvolvimento” por estimular a criança no exercício do pensamento, que pode desvincular‐se das situações reais e levá‐la a agir independentemente do que ela vê.

Soares et al. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez,1992 (com adaptações).

Assistir, praticar, jogar videogame, falar sobre os jogos, as aventuras e as lutas dos personagens de desenhos, filmes e jogos eletrônicos, brincar e fantasiar com eles e sobre eles, todas essas experiências são constituintes e constituidoras da cultura lúdica infantil e devem ser apropriadas, de modo crítico, pela educação física na escola se essa disciplina, por sua vez, quiser atualizar a sua prática pedagógica e não ficar alheia ao seu tempo.

A. Q. Costa e M. Betti. Mídia e Jogo: do virtual para uma experiência corporal educativa. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v.26, n.º 2, jan./2006, p.165‐178 (com adaptações).

O jogo satisfaz necessidades das crianças, especialmente de “ação”. Para entender o avanço da criança em seu desenvolvimento, o professor deve conhecer as motivações, as tendências e os incentivos que a colocam em ação. Não sendo o jogo aspecto dominante da consciência, ele deve ser entendido como “fator de desenvolvimento” por estimular a criança no exercício do pensamento, que pode desvincular‐se das situações reais e levá‐la a agir independentemente do que ela vê.

Soares et al. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez,1992 (com adaptações).

Assistir, praticar, jogar videogame, falar sobre os jogos, as aventuras e as lutas dos personagens de desenhos, filmes e jogos eletrônicos, brincar e fantasiar com eles e sobre eles, todas essas experiências são constituintes e constituidoras da cultura lúdica infantil e devem ser apropriadas, de modo crítico, pela educação física na escola se essa disciplina, por sua vez, quiser atualizar a sua prática pedagógica e não ficar alheia ao seu tempo.

A. Q. Costa e M. Betti. Mídia e Jogo: do virtual para uma experiência corporal educativa. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v.26, n.º 2, jan./2006, p.165‐178 (com adaptações).

O jogo satisfaz necessidades das crianças, especialmente de “ação”. Para entender o avanço da criança em seu desenvolvimento, o professor deve conhecer as motivações, as tendências e os incentivos que a colocam em ação. Não sendo o jogo aspecto dominante da consciência, ele deve ser entendido como “fator de desenvolvimento” por estimular a criança no exercício do pensamento, que pode desvincular‐se das situações reais e levá‐la a agir independentemente do que ela vê.

Soares et al. Metodologia do ensino de educação física. São Paulo: Cortez,1992 (com adaptações).

Assistir, praticar, jogar videogame, falar sobre os jogos, as aventuras e as lutas dos personagens de desenhos, filmes e jogos eletrônicos, brincar e fantasiar com eles e sobre eles, todas essas experiências são constituintes e constituidoras da cultura lúdica infantil e devem ser apropriadas, de modo crítico, pela educação física na escola se essa disciplina, por sua vez, quiser atualizar a sua prática pedagógica e não ficar alheia ao seu tempo.

A. Q. Costa e M. Betti. Mídia e Jogo: do virtual para uma experiência corporal educativa. In: Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v.26, n.º 2, jan./2006, p.165‐178 (com adaptações).

Se formos entender que, na aula de educação física, alguém vai aprender movimento, eu diria que vamos cair naquela crítica de que aprender movimento relaciona‐se também com adestramento de pessoas. Da mesma forma que o ser humano aprende movimento, o urso aprende, o elefante aprende, a foca aprende.

J. G. Mariz de Oliveira. Educação física escolar: construindo

castelos de areia. In: Revista Paulista de Educação Física,

São Paulo, v.5, n.º 1/2,1991, p.5‐11

Se formos entender que, na aula de educação física, alguém vai aprender movimento, eu diria que vamos cair naquela crítica de que aprender movimento relaciona‐se também com adestramento de pessoas. Da mesma forma que o ser humano aprende movimento, o urso aprende, o elefante aprende, a foca aprende.

J. G. Mariz de Oliveira. Educação física escolar: construindo

castelos de areia. In: Revista Paulista de Educação Física,

São Paulo, v.5, n.º 1/2,1991, p.5‐11