2. Questões de Concurso

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Onrubia (in: Coll,1999), fundamentado na pesquisa de Vygotski, afirma que ensinar é
Para explicar o que entende por escola mista e coeducação, Auad (2016) cita o exemplo da distinção proposta por Maria Victoria Benevides entre os termos “educação para a democracia” e “educação democrática”. A educação democrática corresponde ao processo educacional permeado pelas regras democráticas durante seu desenvolvimento. Já a educação para a (e na) democracia ocupa-se da formação dos sujeitos para a vivência de valores republicanos e democráticos. Isso significa que a simples existência de uma educação democrática não garante a educação para a democracia. A partir desse exemplo, no que tange às relações de gênero na escola, Auad (2016) quer dizer que
Ao tratar de “Expressividade e emoções segundo a perspectiva de Wallon”, Galvão (2003) salienta que, na idade pré-escolar, devido à primazia ontogenética das emoções, há uma preponderância da expressividade nos diversos campos da atividade da criança. No plano da motricidade, resulta como característica certa tendência ao transbordamento em que os gestos nem sempre se ajustam ao que é definido pela cultura. Na perspectiva de Wallon, segundo Galvão (2003), a emoção é uma atividade situada entre o orgânico e o social e tem seus efeitos fortemente determinados
Libâneo; Oliveira; Toschi (2003) apresentam seis áreas de atuação da organização e da gestão da escola, sendo uma delas o desenvolvimento profissional dos professores. “Essa área de atuação refere-se ao aprimoramento profissional do pessoal docente, técnico e administrativo no próprio contexto de trabalho”. Segundo os autores, o desenvolvimento profissional, como eixo de formação docente, precisa articular-se, ao mesmo tempo, com
A afirmação de que a autonomia e a gestão democrática fazem parte da natureza do ato pedagógico é procedente. O termo escola democrática (que contemplaria a autonomia para uma gestão participativa) necessita de maior explicitação, pois essa escola encontra-se mergulhada em duas fontes de dificuldade (Resende, In: Veiga, 1998). Na perspectiva da autora, essas dificuldades da escola são
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