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Trata-se de uma metodologia que tem como objetivo ensinar geografia fazendo uso de estratégias de
aprendizagem para o desenvolvimento dos conteúdos.
Apresenta ainda o objetivo de desenvolver a capacidade de fazer análises geoespaciais para estabelecer
conexões, relacionar e analisar os fenômenos. Não
se trata de inventar métodos especiais e mirabolantes
para ensinar geografia. Trata-se de pensar estratégias
que sejam significativas para os estudantes aprenderem a ler um mapa e ler a realidade.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Essa ferramenta de ensino de geografia consiste na
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Essa ferramenta de ensino de geografia consiste na
Para iniciar o processo de letramento é preciso começar explorando com as crianças as relações topológicas elementares, projetivas e euclidianas que auxiliam
na interação dos conteúdos de diferentes áreas e no
início do saber geográfico. Esse processo se dá quando o professor articula com as habilidades que o aluno
possui os conceitos que serão desenvolvidos e, para
isso, deve levar em consideração o desenvolvimento
cognitivo desse.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Um exemplo de relações topológicas euclidianas são as noções de
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
Um exemplo de relações topológicas euclidianas são as noções de
Sem dúvida a escola também cria seus conhecimentos,
mas é fundamental entender que será na escola que
o aluno de diferentes classes sociais terá acesso ao
conhecimento social e historicamente construído. A escola é o local da sistematização dos conceitos e conteúdos
que historicamente são importantes para a construção do
conhecimento científico dos alunos e, por isso, é fundamental a valorizarmos.
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
A escola não é o único lugar para obter saberes, hoje se entende que há diferentes locais, como museus, praças, parques, ruas que geram conhecimento e servem para obtenção de conteúdos. Esses espaços são denominados de
(Sonia Castellar, [...] e o pensamento espacial fortalecendo o conhecimento geográfico, 2017. Adaptado)
A escola não é o único lugar para obter saberes, hoje se entende que há diferentes locais, como museus, praças, parques, ruas que geram conhecimento e servem para obtenção de conteúdos. Esses espaços são denominados de
Leia o excerto a seguir:
Além disso, a linguagem das Ciências não é só uma linguagem verbal. As Ciências necessitam de figuras, tabelas, gráficos e até mesmo da linguagem matemática para expressar suas construções. (...) Temos de integrar, de maneira coerente, todas as linguagens, introduzindo os alunos nos diferentes modos de comunicação que cada disciplina utiliza, além da linguagem verbal, para a construção de seu conhecimento.
(Anna Maria Pessoa de Carvalho (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2014. Adaptado)
A utilização de múltiplas linguagens no ensino de Física visa, principalmente,
Além disso, a linguagem das Ciências não é só uma linguagem verbal. As Ciências necessitam de figuras, tabelas, gráficos e até mesmo da linguagem matemática para expressar suas construções. (...) Temos de integrar, de maneira coerente, todas as linguagens, introduzindo os alunos nos diferentes modos de comunicação que cada disciplina utiliza, além da linguagem verbal, para a construção de seu conhecimento.
(Anna Maria Pessoa de Carvalho (org.). Ensino de ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2014. Adaptado)
A utilização de múltiplas linguagens no ensino de Física visa, principalmente,
No livro Ensino de Física, Carvalho et al. (2010) consideram que a alfabetização científica se configura como uma
grande linha de pesquisa em Didática das Ciências e tem
sido foco de interesse de pesquisadores e professores ao
redor de todo o mundo.
Basicamente, a alfabetização científica apresenta três eixos estruturantes, sendo que o primeiro se refere à compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais e constitui-se na possibilidade de trabalhar com os alunos
Basicamente, a alfabetização científica apresenta três eixos estruturantes, sendo que o primeiro se refere à compreensão básica de termos, conhecimentos e conceitos científicos fundamentais e constitui-se na possibilidade de trabalhar com os alunos
