2. Questões de Concurso

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As ações corporais cotidianas e seus usos na criação em dança revelam relações complexas entre função, forma e significado. Considerando que movimentos como andar, sentar, rolar ou girar são comuns a diferentes pessoas, mas manifestam-se de modos singulares, o trabalho pedagógico e artístico com ações corporais fundamenta-se na compreensão de que:
A compreensão não dualista de corpo, que supera a separação entre corpo e mente, apresenta implicações fundamentais para a pedagogia e prática da dança. Considerando essa perspectiva, a abordagem que reflete adequadamente o entendimento não dualista aplicado ao ensino de dança é:
A avaliação em dança no contexto escolar constitui desafio pedagógico que requer superação de práticas tradicionais. Processos avaliativos coerentes com a compreensão da dança como área de conhecimento artístico devem considerar múltiplas dimensões do aprendizado. Os instrumentos e critérios avaliativos adequados ao ensino de dança caracterizam-se por:
O desenvolvimento de autonomia criativa e pensamento crítico constitui objetivo central em processos formativos em dança. Considerando que autonomia difere de autossuficiência e que processos emancipatórios envolvem relações pedagógicas específicas, práticas educativas que favorecem a emancipação caracterizam-se por:
Um(a) professor(a) de dança recebe em sua turma uma criança com deficiência visual e busca desenvolver práticas pedagógicas inclusivas. Fundamentando-se nos princípios da corporeidade e da diversidade sensorial no processo criativo, a abordagem pedagógica que favorece uma experiência significativa de dança para essa criança é:
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