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Os conteúdos de matemática no ensino fundamental são
agrupados em cinco blocos: números; álgebra;
geometria; grandezas e medidas; e probabilidade e
estatística.
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Considere hipoteticamente que um professor de
matemática organizou como atividade uma visita
orientada a um canteiro de obras. Os estudantes foram
estimulados a conversar com os profissionais da
construção civil, como engenheiros, mestres de obra e
pedreiros, para levantar informações acerca da
matemática usada nas obras. Ao retornar à sala de aula,
os estudantes foram separados em grupos para
apresentação das conclusões da visita. Essa atividade é
um exemplo de como trabalhar etnomatemática em sala
de aula.
O ensino e a aprendizagem em matemática por meio da
Resolução de Problemas ganharam forte impulso com
os estudos de George Polya na década de 1940. Para
esse autor, o problema deve ser o ponto de chegada na
aprendizagem de matemática, ou seja, deve ser
utilizado, prioritariamente, após o entendimento de
determinado assunto, para verificação da aprendizagem.
Na modelagem matemática, o professor não é o centro
do processo e passa a ser o mediador entre o
conhecimento matemático e o estudante. Nessa
tendência, é possível trabalhar assuntos de interesse dos
estudantes.
O conceito de alteridade envolve o reconhecimento da
diversidade de experiências e perspectivas das pessoas
com deficiência, respeitando sua individualidade.
