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De acordo com Libâneo (2018), o projeto pedagógico-curricular estabelece “objetivos, procedimentos, instrumentos, modos de agir, estruturas, hábitos, valores”.
Significa que o projeto pedagógico-curricular forja uma
cultura organizacional, sintetizando os interesses, os
desejos e as propostas dos educadores que trabalham
na escola.
De acordo com o autor, isso denota que o projeto tem uma característica
De acordo com o autor, isso denota que o projeto tem uma característica
Reconhecendo a influência de muitas variáveis na aprendizagem, Menezes (in Carvalho, 2007) analisa dados de
indicadores da educação para identificar quais características relacionam-se mais fortemente ao desempenho
dos alunos e deveriam, assim, ser alvo de atenção e
investimento na busca pela melhoria da escola.
Em seu processo analítico-reflexivo, o autor conclui que o principal impacto no desempenho escolar é
Em seu processo analítico-reflexivo, o autor conclui que o principal impacto no desempenho escolar é
Carvalho (2007) propõe questionamentos e reflexões a
partir do tema da avaliação em educação.
A respeito das informações geradas pelas pesquisas avaliativas, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma perspectiva defendida pela autora.
A respeito das informações geradas pelas pesquisas avaliativas, assinale a alternativa que apresenta corretamente uma perspectiva defendida pela autora.
Uma supervisora, ao ler a obra de Alarcão (2020) e se
deparar com a tipologia de feedbacks, ficou curiosa para
identificar alguns dos modos como ela própria oferecia
seus retornos. Observou que, com muita frequência, ela
escrevia retornos de encorajamento, como “É isso mesmo!” e “Bem observado!”. Por outro lado, percebeu que
não havia feito nenhum retorno de esclarecimento conceitual e teórico.
Assinale a alternativa que exemplifica corretamente esse tipo de feedback conceitual, que a supervisora poderia passar a utilizar.
Assinale a alternativa que exemplifica corretamente esse tipo de feedback conceitual, que a supervisora poderia passar a utilizar.
Alarcão (2020) observa uma dinâmica que tem como objetivo ajudar um colega “a compreender o que se passa no processo de ensino/aprendizagem que [este colega] lidera no sentido de o aperfeiçoar e de, concomitantemente, se desenvolver profissionalmente e se sentir mais competente e mais confiante no desempenho da sua missão social”. Trata-se, ainda, de “um processo formativo, em contexto real de trabalho, interligando a prática (o que acontece) com os referentes interpretativos emergentes de conhecimentos teóricos e saberes experienciais”.
Essa dinâmica é a
