2. Questões de Concurso

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Pensando a função social da Educação Física escolar, Daniel Maldonado (2023) destaca que a disciplina deve afirmar seu compromisso com ampliação da leitura de mundo das crianças, jovens, adultos sobre os conhecimentos produzidos sobre as práticas corporais. Tal perspectiva revela algumas pistas sobre as referências educacionais do autor, com destaque para a influência central de:
Para Araújo e Prodócimo (2024), a dança passa a ganhar mais espaço enquanto conteúdo na Educação Física escolar a partir do movimento renovador. Propondo uma reflexão sobre ações pedagógicas no cotidiano escolar com o Hip hop, as autoras investigam as aproximações de tal experiência com o pensamento freireano, propondo alguns princípios fundamentais para uma proposta crítico-libertadora, tais como:
O esporte é um conteúdo fundamental na Educação Física escolar. Assim, Kunz (2006) afirma que o ensino do esporte deve se embasar em dois aspectos teóricos, que são:
Apoiados, fundamentalmente, na Pedagogia do Oprimido de Paulo Freire, Bossle e colaboradores (2024), buscam com a proposição da Teoria Pedagógica Crítico-Libertadora da Educação Física Escolar:
Pensando a Educação Física no cenário educacional brasileiro, Bossle e colaboradores (2024) reconhecem algumas teorizações críticas e progressistas da Educação Física. Entre elas, estão a Crítico-Emancipatória, do Elenor Kunz, e a Educação Física Escolar de Aulas Abertas à Experiência, do Reiner Hildebrandt-Stramann e do Ralf Laging. Além disso, os autores reconhecem enquanto uma teorização crítica e progressista da Educação Física a:
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