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Leia o excerto a seguir, extraído de Paulo Freire (2019):
“É exatamente neste sentido que ensinar não se esgota no “tratamento” do objeto ou do conteúdo, superficialmente feito, mas se alonga à produção das condições em que aprender criticamente é possível. E essas condições implicam ou exigem a presença de educadores e de educandos criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. Faz parte das condições em que aprender criticamente é possível a pressuposição por parte dos educandos de que o educador já teve ou continua tendo experiência da produção de certos saberes e que estes não podem a eles, os educandos, ser simplesmente transferidos. Pelo contrário, nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vão se transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Só assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado é apreendido na sua razão de ser e, portanto, aprendido pelos educandos”.
Esse é o contexto em que o autor defende que ensinar exige
“É exatamente neste sentido que ensinar não se esgota no “tratamento” do objeto ou do conteúdo, superficialmente feito, mas se alonga à produção das condições em que aprender criticamente é possível. E essas condições implicam ou exigem a presença de educadores e de educandos criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. Faz parte das condições em que aprender criticamente é possível a pressuposição por parte dos educandos de que o educador já teve ou continua tendo experiência da produção de certos saberes e que estes não podem a eles, os educandos, ser simplesmente transferidos. Pelo contrário, nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos vão se transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Só assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado é apreendido na sua razão de ser e, portanto, aprendido pelos educandos”.
Esse é o contexto em que o autor defende que ensinar exige
Ao discutirem usos da leitura e da escrita digitais por
crianças em contexto escolar, Frade, Araújo e Glória
(2018) argumentam que a multimodalidade
Costa (2023) associa a aprendizagem à neuroplasticidade do cérebro humano, cujas sinapses “são capazes de
alterar as estruturas e funções do cérebro, em razão da
natureza plástica desse órgão, ou seja, do potencial que
tem em moldar-se mediante estímulos e experiências”.
Nesse contexto, a autora observa que a aprendizagem é de essência
Nesse contexto, a autora observa que a aprendizagem é de essência
A partir de resultados de pesquisa sobre as concepções
de diferença presentes nas práticas pedagógicas,
Candau (2011) conclui que há uma tendência a ver a
diferença como um problema a ser superado. Segundo
a autora, essa perspectiva é reforçada por uma lógica
predominante na cultura escolar: a lógica
Um professor que quiser manter uma prática pedagógica
coerente com a perspectiva de Buckingham (2010) sobre
a educação midiática deve assumir que o objetivo desta
é, inicialmente,
